Školský vzdelávací program
„Úspech pre každého“
Základná škola Raková č.950
pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1
/pre školský rok 2008/2009 – I. ročník/
Vzdelávací program
Stupeň vzdelania : ISCED 1
Dĺžka štúdia: štyri roky
Vyučovací jazyk : slovenský
Študijná forma : denná
Druh školy : štátna
Predkladateľ: Mgr. Jozef Haviar, riaditeľ školy
Názov školy : ZŠ Raková
Adresa: Raková č. 950
IČO: 017066867
Riaditeľ školy: Mgr. Jozef Haviar
Koordinátor : Mgr. Mária Slezáková
Ďalšie kontakty : Mgr. Miriam Bzdilíková
Zriaďovateľ: Obec
Názov: Raková
Adresa: Raková
Kontakty : Anton Heglas, starosta obce
Platnosť dokumentu do: 30.6. 2009
Podpis riaditeľa
I. Všeobecná charakteristika školy
1. Veľkosť školy
Základná škola Raková je plno organizovanou školou so všetkými ročníkmi. V školskom roku 2008/2009 máme 328 žiakov. V základnej škole je 16 tried , na I. stupni 6 a na II. stupni 10. Priemerná naplnenosť tried je 22 žiakov. V 3. a 4. ročníku máme po jednej triede a v ostatných ročníkoch máme po dve triedy. Škola má dve oddelenia ŠKD s počtom žiakov 58. Hlavná budova školy má kapacitu 13 tried, v škole u Gala sú 3 triedy. Priestorovo škola nevyhovuje súčasnej dobe, v nevhodných priestoroch vyučujeme jazyky pri delení tried, fyziku a chémiu, úplne vyhovujúca je počítačová učebňa a učebňa s interaktívnou tabuľou. Škola je umiestnená v strede obce, druhá budova je vzdialená 2 kilometre.
2. Charakteristika žiakov
Školu navštevujú žiaci našej obce a tiež zo susedných obcí. V škole máme 15 integrovaných žiakov s rôznym druhom postihnutia. Škola má špeciálneho pedagóga, ktorý koordinuje celé vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
3. Charakteristika pedagogického zboru
Už niekoľko rokov sa počet žiakov a tried na škole pohybuje na rovnakej úrovni. Štvrtý školský rok máme na škole rozšírené vzdelávanie cudzích jazykov. Z tohto dôvodu sa počet pedagogických pracovníkov pohybuje okolo počtu 25. Všetci pedagogickí pracovníci okrem jedného majú vysokoškolské vzdelanie. Na škole pracujú 2 vychovávateľky ŠK, teda všetci spĺňajú pedagogickú aj odbornú spôsobilosť. Škola má špeciálneho pedagóga, výchovného poradcu, koordinátora prevencie drogovej závislosti a koordinátora pre environmentálnu výchovu. 24 pedagógov má I. kvalifikačnú skúšku a 2 II. kvalifikačnú skúšku.
4. Organizácia prijímacieho konania
Do školy prijímame všetky deti z obce, ktoré dosiahnu školskú zrelosť a deti zo susedných obcí, ak o to požiadajú ich rodičia a ak škola spĺňa podmienky na prijatie.
5. Dlhodobé projekty
INFOVEK, Otvorená škola , Škola podporujúca zdravie, Monitoring bocianích hniezd, Intereg,
Krátkodobé : Digitálni Štúrovci,
6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Škola má veľmi dobrú úroveň spolupráce s rodičmi, prostredníctvom Rady rodičov, Rada školy spolupracuje na vysokej úrovni, kladne hodnotíme i spoluprácu so zriaďovateľom školy. Veľmi dobrá je aj spolupráca s pedagogicko-psychologickou poradňou v Čadci.
7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy
Škola je vzhľadom na materiálno-technické podmienky v nevyhovujúcom stave. Chýbajú nám učebne kmeňové aj na delenie jazykov. Máme absolútne nevyhovujúce sociálne zariadenia. Počítačovú učebňu máme v poriadku, nemáme telocvičňu
Všetko sa vyrieši realizáciou projektu z EU – Dostavba a nadstavba školy a projektom Modernizácia školy a v prípade úspechu v projekte Implementácia IKT vo vyučovaní.
8. Škola ako životný priestor
Obdobie letných prázdnin je každoročne venované príprave školy pre ďalší školský rok tak, aby sa v nej žiaci i pedagógovia cítili počas školského roka čo najpríjemnejšie. Sú vyčistené a upravené všetky triedy a chodby.
9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Sú zabezpečené zdraviu vyhovujúce podmienky na vyučovanie, poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci sa vykoná prvý vyučovací deň školského roka, pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru sa uskutočnili minulý rok a bezpečnostná technička Emília Badurová vykoná školenia podľa plánu. Pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií uskutočňujeme v súlade s projektom BOZP na školách, a v zmysle zákona o BOZP.
II. Charakteristika školského
vzdelávacieho programu
Reforma školstva, ktorá nás čaká, prináša so sebou v porovnaní s dnešným stavom zmenu hierarchie zložiek učiva: hodnoty, postoje, schopnosti, intelektuálne a praktické zručnosti, vedomosti. Z tohto dôvodu musíme pristúpiť k prepracovaniu všetkých našich cieľov, princípov, podmienok práce s prihliadnutím na špecifiká a podmienky školy. S pripravovanými zmenami musia byť stotožnení všetci učitelia školy a nielen riaditeľ. Iba spoločnou tímovou prácou sa podarí uskutočniť všetky zmeny pripravované reformou školstva. Výchova a vzdelávanie sa bude uskutočňovať v duchu moderných európskych a svetových trendov a národných, sociálnych a kresťanských tradícií, pri rešpektovaní svetonázoru a uplatňovaní princípov demokracie.
Smerovanie a premenu súčasnej školy na modernú, európsku v zmysle reformy budeme uskutočňovať v troch oblastiach života školy.
1. Žiak – cieľ novej štruktúry vzdelávania.
Škola bude reagovať svojimi vzdelávacími programami na potreby žiakov, ale aj na potreby, podmienky a možnosti školy a regiónu.
Zmeníme priority výučby, budeme sa viac zaoberať zmyslom a obsahom vzdelávania. Učitelia budú viac pracovať tímovo, pre žiakov a v prospech školy.
Všetky školské vzdelávacie programy pre jednotlivé predmety budú zamerané na dokonalé poznanie vlastného regiónu, národa a vlasti v kontexte euroregiónu.
V tejto oblasti je potrebné ešte v tomto školskom roku smerovať učiteľov k tvorbe kvalitných vzdelávacích a výchovných programov pre jednotlivé predmety našej školy, aby naši žiaci získali plnohodnotné kľúčové kompetencie v oblasti komunikačných schopností, ústnych a písomných spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v materinskom a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti, kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne a občianske kompetencie.
2. Pedagóg – tvorca modernej školy.
Prvoradé pre pedagógov bude stanoviť v rámci svojich predmetov ciele, metódy a prostriedky vzdelávania, aby ich realizáciou žiakov naučili:
- aspoň jeden cudzí jazyk tak, aby ho vedeli použiť
- identifikovať a analyzovať problémy s návrhom riešenia
- získavať, rozvíjať manuálne zručnosti
- pracovať s modernými informačnými technológiami
- úcte k rodičom a k ostatným osobám, ku vlastnej kultúre, jazyku, k národným hodnotám, k regiónu, k pôvodu
- úcte k ľudským právam a základným slobodám
- zodpovednému prístupu k životu v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia, znášanlivosti, rovnosti, priateľstva medzi ľuďmi, ale aj národmi
- zdokonaľovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť
- kontrolovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty.
3. Materiálno-technické vybavenie školy
Realizáciou projektu, ktorý podal zriaďovateľ na nadstavbu a dostavbu školy sa vyriešia všetky problémy s prevádzkou budov, s priestormi na vyučovanie. V prípade neúspechu si budeme musieť počkať rok – dva.
K obnove učebných pomôcok a ostatného vybavenia modernými technológiami pomohlo vypracovanie kvalitného projektu celým pedagogickým zborom, ktorý sa bude podieľať aj na jeho realizácií.
Materiálne vybavenie školy sa dá zlepšiť aj dobrou spoluprácou so sponzormi, s Radou školy, s Radou rodičov, s občianskym združením, šetrením finančných prostriedkov.
Cieľom školy je zabezpečiť čo najoptimálnejšie podmienky pre každého žiaka na základe požiadaviek rodičov, obce ako zriaďovateľa, v súlade s jej poslaním, dať základné, ale kvalitné vzdelanie žiakom a rozvíjať ich talent a schopnosti.
4. Pedagogický princíp školy
Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.
Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Chceme aby každý žiak na vlastnej koži pocítil čo je úspech. Želáme si aby tomu tak bolo pri všetkých žiakoch našej školy. Z tohto vychádza aj názov nášho programu – Úspech pre každého.
Naďalej rozvíjať gramotnosť žiakov v oblasti IKT v našej škole.
Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.
Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.
Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov.
V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.
5. Zameranie školy a stupeň vzdelania .
Ako doteraz?
Naša škola má všetky predpoklady uspieť v uskutočňovaní zmien v školstve, ktoré prináša reforma a nový školský zákon.
Máme kvalifikovaný pedagogický zbor, odhodlaný zapojiť sa do realizácie nových foriem a metód práce.
Výchovno-vzdelávacími výsledkami patríme medzi popredné školy v okrese, kde je 28 plno organizovaných základných škôl.
Už štyri roky máme zavedené rozšírené vyučovanie jazykov od 3. ročníka ZŠ.
Úspešne pokračujeme v realizácii projektu Infovek. Naďalej sa nám darí rozširovať počty počítačov pre využitie našimi žiakmi.
Rozširuje sa počet predmetov, kde vyučujúci využívajú IKT vo vyučovaní.
Úspešne spolupracujeme so ZUŠ Čadca vo vyučovaní hre našich žiakov na hudobné nástroje v našich priestoroch.
Posledný rok sa nám podarilo zintenzívniť a zefektívniť vzdelávanie a starostlivosť o integrované deti.
Väčšinu tried je vybavená novými lavicami a stoličkami.
Ako ďalej?
1. Pokračovať v rozšírenom vyučovaní cudzieho jazyka.
2. Naďalej spolupracovať s II. ZUŠ v Čadci, aby sa naši žiaci mohli vzdelávať na hru na hudobnom nástroji u nás a nemuseli cestovať.
3. Pokračovať vo vzdelávaní integrovaných žiakov v bežnej triede
4. Rozvíjať záujmovú činnosť smerom k ľudovým remeslám.
5. Skvalitniť výchovno-vyučovací proces už na I. stupni prostredníctvom zmeny variantov, novými formami a metódami práce, skvalitnením krúžkovej činnosti a mimoškolských aktivít, zavedením IKT, pokračovať v skvalitňovaní výučby aj na II. stupni.
6. Stabilizovať pedagogický káder na škole prostredníctvom vytvárania lepších pracovných podmienok a ďalších možností profesionálneho rastu zamestnancov školy.
7. Ďalej pokračovať vo vytváraní kvalitnejších priestorových podmienok.
8. Skvalitnenie technického vybavenia školy /projekt Operačný program 1.1 Vzdelávanie/, v tomto zmysle doplnenie a zmodernizovanie učebných pomôcok na všetky predmety.
9. Projekt Otvorená škola – Informatizácia – chceme byť školiacim strediskom pre širokú verejnosť v tejto oblasti.
10. Zamerať sa na skvalitňovanie mimoškolskej výchovy prostredníctvom krúžkov na druhom stupni. Zabezpečiť pre žiakov kvalifikovaných odborníkov na vedenie krúžkov. Rozšíriť krúžkové činnosti v rámci voľna a prázdnin žiakov /denné tábory, turistika, sprístupnenie výpočtovej techniky/.
11. Zintenzívniť úsilie na získanie kvalifikovaného vyučujúceho informatiky, aby sme mohli pokračovať v budúcom školskom roku vo vyučovaní informatiky s hodinovou dotáciou.
12. Vo väčšej miere sa uchádzať o granty v rámci jednotlivých výziev vypracovaním projektov vyhlásených MŠ a inými organizáciami. /Otvorená škola, Zdravá škola, Rozvoj športovísk, Enviroprojekt.../.
13. Budovať školu tak, aby sa mohla stať metodickým a vzdelávacím centrom pre rozvoj IKT, cudzích jazykov, nielen pre školopovinnú mládež, ale aj dospelých /organizovať školenia a stretnutia pre učiteľov a iných záujemcov, stretnutia so športovcami,/
14. Kvalitnou manažérskou činnosťou zabezpečovať finančné prostriedky na neustálu obnovu a dopĺňanie inventáru modernými učebnými pomôckami i estetického vzhľadu školy a okolia školy.
15. Vytvárať čo najoptimálnejšie pracovné prostredie.
16. Skvalitňovať spoluprácu s rodičmi.
Stupeň vzdelania
ISCED 1
1. Profil absolventa .
Absolvent 1.stupňa ZŠ by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole ,mal by rád chodiť do školy, mal by byť dobrým žiakom, spolužiakom. Mal by sa slušne správať, mať v úcte rodičov, učiteľov, starších ľudí. Mal by byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít.
2. Pedagogické stratégie .
Organizačné formy a metódy výučby
1. Využitie metódy a techniky rozvoja duchovných síl – Cvičenia mozgu, ktoré pomáhajú dieťaťu na jednej strane zvyšovať kvalitu myslenia a mentálnu výkonnosť a na druhej strane udržiavať duševnú rovnováhu a psychické zdravie. Metóda pozostáva z jednoduchých pohybov a cvičení, ktoré uľahčujú všetky druhy cvičenia, napomáhajú k rozvoju tvorivého myslenia, zvyšujú výkon, dodávajú energiu, cvičia sebavedomie, pomáhajú zachovať vnútornú rovnováhu, znižujú vnútorné napätie. Rozvíjajú nielen samostatné štúdium žiaka, ale aj jeho schopnosť prispôsobiť sa osobnému prostrediu.
2. Využívanie jednoduchých relaxačných a dýchacích cvičení so zameraním na zvyšovanie výkonov a tvorivosti žiakov, zlepšenie výkonnosti, sebaovládania a sebakontroly, na lepšiu koncentráciu sa na učenie, na uvoľnenie, ale aj na rýchlu regeneráciu síl, úspešného zvládania stresu, trémy a psychickej záťaže spojenej so zvyšujúcimi nárokmi súčasnej školy.
3. Využitie metód tvorivej dramatiky – osobnostný rozvoj v hrách a cvičeniach rozvíjajúcich uvoľnenie a sústredenosť, obohacujúcich vnímanie sveta, pohybových schopností, rozvíjajúcich hovorený prejav, sociálny rozvoj prostredníctvom cvičení a hier kontaktu a sociálnej komunikácie – dialógy, námetové hry, improvizácie. Jadrom týchto dvoch zložiek je okruh – dramatická hra.
Programové aktivity
4. Využívanie kreatívneho programu výtvarnej výchovy na našej škole. Výtvarnú tvorivosť a tvorivé myslenie žiakov budeme rozvíjať prostredníctvom rôznych špecifických cvičení, tvorivých úloh a didaktických postupov. Učitelia aj žiaci tvoria PRACOVNÉ LISTY, ktoré sú zaradené do lekcií výtvarnej výchovy vo voľnej viazanosti, aby boli využité podľa potreby. V každom liste je niekoľko tvorivých úloh pre žiakov. Pracovné listy sú s ohľadom na vek žiakov I. ročníka ZŠ veľmi jednoduché. Nabádajú žiakov i učiteľa, aby ďalej so spolužiakmi objavovali Ďalšie pokračovania úloh, ktoré v nich nie sú. Aby vyhľadávali v knihách, časopisoch, na internete všetko, čo s nimi súvisí: obrázky, básničky, piesne, knihy/prvé stretnutia žiakov s IKT/.
5. Využitie bábky a bábkového divadla vo výučbe zdravého stravovania a života na hodinách prírodovedy – s projektom
„Adamko hravo – zdravo“/pracovné zošity, časopis/
6. Vyučovanie s pomôckou Lego – Dacta /Lego education division/ s možnosťou vyučovania na všetkých vyučovacích
predmetoch a krúžkoch.
7. Družobná spolupráca so základnou školou Stará Ves nad Ondřejnicí – stretnutia, písanie listov, besedy, hry, súťaže.
Podnetné sociálno-emočné prostredie školy s využitím partnerstva
Škola – Rodina
Zameranie sa na také formy partnerstva rodiny a školy, ktoré by mohli prispieť k obohateniu ich vzájomného spolupôsobenia na poli efektivity edukačného procesu každodennej školskej reality:
1. Zoznamovacie a zahrievacie aktivity pre deti a rodičov
2. Listy rodičom
3. Štvrťročné hodnotenie vo forme pochvalných listov, dodatočných slovných i klasifikačných vysvedčení
4. Zajačik Prváčik z rodiny do rodiny – putovný denník, ktorý píšu deti spolu s rodičmi
5. Rodinné návštevy
6. Ekologické aktivity – posedenie rodičov, spoločné brigády, výzdoby v škole, upratovanie
7. Vzájomné dopisovanie a stretnutia v rámci projektu „Zborovský zlatý kľúčik“ – s cieľom skvalitnenia čitateľských zručností a využitie všetkých vyššie uvedených metód a foriem práce.
8. Intenzívna príprava na prvý triedny aktív podľa nových metodických listov.
2. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami
a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením:
- odborné personálne zabezpečenie (servis školského špeciálneho pedagóga)
- spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,
- materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov (špeciálne učebnice, učebné a kompenzačné pomôcky a pod.),
- individuálny výchovno-vzdelávací program (vypracováva špeciálny pedagóg školy, spolupráca so zákonným zástupcom),
- špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov
3. Začlenenie prierezových tém
Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách.
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:
1. Hodnotenie žiakov
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.
Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.
Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov
Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať na základe:
• Pozorovania (hospitácie)
• Rozhovoru
• Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod)
• Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa
• Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.
• Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.
• Vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“).
• Hodnotenia učiteľov žiakmi
3. Hodnotenie školy
Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.
Dôraz je kladený na dve veci:
- konštatovanie úrovne stavu,
- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:
• Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti.
• Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.
• Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.
Monitorujeme pravidelne:
• Podmienky na vzdelanie
• Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
• Prostredie – klíma školy
• Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania
• Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
• Výsledky vzdelávania
• Riadenie školy
• Úroveň výsledkov práce školy
Kritériom pre nás je:
• Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
• Kvalita výsledkov
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:
• Dotazníky pre žiakov a rodičov
• Dotazníky pre absolventov školy
• Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach
• SWOT analýza
IV. Školský učebný plán
Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín
1. ročník Poznámky
štátny
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 9 8
Matematika a práca s informáciami Matematika 4 4
Príroda a spoločnosť Prírodoveda 2 0,5
Človek a hodnoty Etická výchova / náboženská výchova 1 0,5
Umenie a kultúra
Človek a svet práce Výtvarná výchova 2 1
Hudobná výchova 1 1
Pracovné vyučovanie 1 1
Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 1
Spolu 22 17
VOLITEĽNÝMI HODINAMI SME POSILNILI SLOVENSKÝ JAZYK, VÝTVARNÚ VÝCHOVU , PRÍRODOVEDU, TELESNÚ VÝCHOVU A EV/NV.
V. Učebné osnovy
Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.
Obsahujú
1. Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania
2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi
4. Požiadavky na výstup
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.
7. Hodnotenie predmetu
8. Ciele vzdelávania v 1. ročníku ZŠ
Charakteristika výstupov žiakov 1. ročníka
1. Žiaci si musia osvojiť správne návyky správania sa v triede, v školskom klube, v školskej jedálni, na WC a na chodbách. Treba im vštepovať zásady školského poriadku. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého kolektívu v triede.
Realizácia:
1. Prvý týždeň sa školského roka budeme venovať nácviku pravidiel školského života, denného poriadku.
2.Dôraz kladieme na bezpečnosť žiakov na cestách, ale aj v budove školy a v okolí. Naučiť žiakov správnu cestu do školy a späť.
Realizácia : Kurz bezpečnosť na cestách a vyučovanie dopravnej výchovy.
Pedagogické stratégie v 1. ročníku
Metódy: Výklad
Práca v tíme
Ciele:
naučiť sa komunikovať
naučiť sa čítať a písať
vedieť počítať do 20
postupné budovanie priestorovej predstavivosti
získavať vzťah k prírode
chrániť svoje zdravie a zdravie iných
uvedomenie si príslušnosti k svojmu národu a k európskemu spoločenstvu
Hodnotenie a klasifikácia:
Žiaci sú hodnotení zo všetkých predmetov okrem etickej výchovy a náboženskej výchovy.
Klasifikácia je v súlade s metodickými pokynmi.
Veľký dôraz kladieme na formatívne hodnotenie
Ciele obsahu a okruhy tém, ktorým sa chceme v 1. ročníku venovať
Rozvíjajúce ciele Okruhy Témy Predmet Metódy a formy Učebné zdroje Výkonový štandard
produkt Prierezová téma
Nájsť si miesto v triede, vedieť komunikovať so spolužiakmi, s učiteľmi , správať sa v triede a v spoločnosti
Personálne , interpersonálne Okruh ja a trieda prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav),
pravidlá podporujúce spolužitie v skupine spolupracujúce spoločenstvo mať právo byť vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru – nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje i iných…),komunikácia zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy, vzájomná úcta pri komunikácii (úcta k vzájomným požiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem),vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny. Etická výchova
Blokové vyučovanie , interaktívny kurz Osobný a personálny rozvoj
Ľudská dôstojnosť a sebaúcta:
uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom),
poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti,
vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok Výtvarná výchova
Pozitívne hodnotenie iných
človek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…),
verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých,
prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…),
postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne, neúmyselne). Multikultúrna výchova
Naša škola Orientácia v škole v okolí školy
Výtvarná výchova tradícia a identita /kultúrna krajina
výtvarná reakcia na prostredie školy
škola v galérii /galéria v škole
portrét v galérii / výraz tváre
Výtvarná výchova
Vedieť sa bezpečne správať na ceste Okruh Bezpečnosť na ceste Prierezová téma Blokové vyučovanie Dopravná výchova
Moja rodina prírodoveda
uvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviac páči?)
príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšie vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi najťažšie dodržiavajú...),
rodičovská láska a jej význam v živote dieťaťa (konkrétne emocionálne prejavy, prejavy starostlivosti, pomoci...),
úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri práci? Čo by som rád vedel ako moji blízki...),
význam blízkeho človeka pre život jednotlivca.
Etická výchova
Pozorovať pozorované javy, hľadať príčiny, vedieť sa pýtať , čo sa deje v prírode počas roka
Rozvíjanie prírodovednej gramotnosti
Riešenie problémov
Práca s informáciami VI. Pozorovanie prírody prírodoveda Sledovať počasie a zaznamenávať si niekoľko dní
Pozorovať ako sa mení strom v priebehu roka
Projekt – sledovanie stromov – poznávanie listov Rozvíjanie prírodovednej gramotnosti. Riešenie problémov
Práca s informáciami Environmentálne výchova
Uviesť ako sa menia ročné obdobia Uviesť ako sa mení počasie v jednotlivých mesiacoch v roku pozorovanie času Kalendár – poznanie mesiacov,
Vytvoriť presýpacie hodiny
Poznať pravidlá pravidelného stravovania Vysvetliť dôvody striedania práce a odpočinku
Práca v tíme Ochrana zdravia Poznanie tela, hygieny, správnej výživy prírodoveda Pripraviť zeleninový šalát Práca v tíme
Rozvíjanie matematickej gramotnosti Počítanie do 20 Matematika Rozvíjanie matematickej gramotnosti
podnety rôznych oblastí poznávania sveta
oživené písmená a čísla
Výtvarná výchova
Rozvíjanie priestorového vnímania Geometria Geometria
priestorovými a rovinnými geometrickými tvarmi. Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie priamych čiar Matematika
výtvarný jazyk- základné prvky výtvarného vyjadrovania
škvrna a tvar /vyhľadávanie a dopĺňanie
obrys /pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov
farba /lokálny tón, zoznámenie s farbami a farebnou hmotou
Výtvarná výchova
Rozvíjanie logického myslenia Logika Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov, negáciou výrokov. Dichotomické triedenie premetov, Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel. Pozorovanie a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach. Zber údajov a ich zoskupovanie. Pozorovanie istých udalostí, ako aj možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí
Matematika
Zvieratá prírodoveda
Vedieť sa vyjadriť prostredníctvom umenia Výtvarná výchova Výtvarná výchova Kultúrne
Hudobná Hudobná výchova Kultúrne
Rozvíjanie pohybových schopností Telesná 1. Základné lokomócie a nelokomočné pohyb. zručnosti
Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
Kreatívne a estetické pohybové činnosti
Psychomotorické cvičenia a hry
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti Telesná výchova
Chrániť si zdravie Ochrana života a zdravia Didaktické hry Ochrana života a zdravia
Rozvíjanie čitateľskej gramotnosti Čítanie
Rozvíjanie pisateľskej gramotnosti Písanie podnety rôznych oblastí poznávania sveta
oživené písmená a čísla
Predmet: Slovenský jazyk
Ciele predmetu
Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 1. ročníku ZŠ je predovšetkým:
osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)
poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči
osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej
osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma
získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka
osvojiť si návyky správnej výslovnosti
poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme
prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa
jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme
viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)
zoznámiť žiakov s rôznymi formami médií, učiť ich vyberať vhodné relácie, kultúru, upozorniť na nebezpečenstvo na internete
SJ Temat.celok Téma, obsahový štandard Cieľ, spôsobilosť Výkonový štandard
Č Prípravné obdobie Texty v šlabikári str.3-32:
Í
T
A
N
I
E
Ústny prejav
Žiak
správne vyslovuje hlásky, slová, slovné spojenia a vety,
správne artikuluje hlásky,
jasne, nahlas, zrozumiteľne rozpráva,
používa zámená ( ja, ty, on, ona, my, , tá, to, tie, kto, čo, aký, aká, aké, kde, môj, moja, moje),
Analytické zručnosti
1.Fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky,
2.V prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení s využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova. Ovládanie detailnej analýzy slova podriadiť postupne sa rozširujúcim čitateľským schopnostiam žiakov v šlabikárovom /nácvičnom/ období a to v stúpajúcej náročnosti od slabík po jednoduché slová.
1.Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopnosti
2.Analytické činnosti: veta, slovo, slabika,
3.Grafické znázorňovanie vety
4.Grafické delenie slov na slabiky
5.Určovanie pozície hlások v slove
6.Detailná analýza slova na hlásky – určovanie pozície hlások v slove
Nácvikové obdobie Texty v šlabikári od str. 33- 94 + od str.
5.-60 (2.časť)
1.Poznávanie písmen
2.Čítanie slov po písmenách
3.Čítanie slov po slabikách
4.Nácvik čítania rôznych druhov viet, intonácia vety. 1. Využívanie písmen veľkej tlačenej abecedy pri čítaní pre uľahčenie a urýchlenie chápania princípu čítania
2.Osvojovanie – čítanie písmen slovenskej abecedy - v závislosti na poradí ako sú uvedené v používaných platných učebniciach
3. Detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove
4. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú otvorené slabiky
5. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabiky so spoluhláskovou skupinou
6. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú skupinu.
7. Čítanie slabík, slov viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabičné r - ŕ, l – ĺ.
8. Čítanie písaných písmen, slabík, slov, viet a krátkych súvislých textov
1.Chápe význam prečítaného slova (priradí slovo k obrázku a naopak) – je potrebná tolerancia k deťom s iným materinským jazykom,
2 .Vie obsah prečítanej vety a krátkeho súvislého textu,
3.V prípade zabudnutia menej frekventovaného písmena si vie poradiť vyhľadaním písmena pomocou nápovedného obrázka,
4.Pri čítaní rozlišuje pojmy: text, riadok, článok, nadpis,
Čítankové obdobie Texty v šlabikári od str.61-110
1. V praktických činnostiach oboznámiť žiakov s funkciou týchto interpunkčných znamienok: bodka, čiarka, otáznik, výkričník, dvojbodka, rozdeľovník
2. V praktických činnostiach rozumieť pojmom rozprávka, príbeh, báseň, text, nadpis, riadok, autor, ilustrácia, čitateľ, divák, kniha, časopis, noviny, knižnica, televízia, rozhlas, film, literatúra pre deti, hlavná myšlienka, internet
3. V praktických a hrových činnostiach viesť žiakov k uvedomovaniu si významu a špecifických funkcií čítania a písania v každodenných životných situáciách
1. Zdokonaľovanie techniky čítania
2. Čítanie s porozumením
3. Cvičenie správnej intonácie
4. Voľná reprodukcia prečítaného textu
5. Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom /smutné, zábavné, poučné.../ - vnímanie umeleckých textov rôznych žánrov
6. Príprava na prechod k tichému čítaniu
1.Pozná a vie prečítať všetky písmená slovenskej abecedy
2.V praktických činnostiach, pri čítaní vie spájať hlásky do slabík a vie prečítať všetky typy slabík vyskytujúcich sa v slovách
3.Pri čítaní dlhého menej obvyklého slova si vie pomôcť prečítaním po slabikách bez zbytočného opakovania slova a bez tichého hláskovania (tzv. dvojitého čítania)
4.Pozná pojem ilustrácia, autor, postavy
5. V praktických činnostiach pozná funkciu interpunkčných znamienok: bodka, otáznik, výkričník, čiarka, spojovník,
6.Intonačne správne číta izolované krátke oznamovacie a opytovacie vety
P
Prípravné obdobie Prípravné cviky
Í
S
A
N
I
E
- vodorovné čiary
-sklonové čiary
- ľavý oblúk
-horný zátrh
- pravý oblúk
-vratný ťah
-dolný zátrh
-zložený zátrh
- horná slučka
- dolná slučka
- dvojitý ľavý oblúk
- štíhly tvar slzy
1.systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predovšetkým predpoklady na:
zlepšenie jemnej motoriky zápästia a prstov tak, aby žiak mohol v období nácviku
písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie,.
2 pri nácviku písania postupovať od jednoduchého po zložitejšie,.
3. rozvíjať analytické schopnosti-schopností postrehnúť základné čiary a lín v jednotlivých písacích cvikoch, neskôr i v samotných písmenách, čo eliminuje často
neprimerané množstvo cvičného písania.
Pri písaní prípravných cvikov žiak správne drží ceruzu, postupuje podľa pokynov učiteľa, správne sadí, dodržiava sklon prípravných cvikov, ktoré sú základnými prvkami písmen podľa postupnosti od jednoduchšieho po zložitejšie.
Nácvičné obdobie Písmená slovenskej abecedy
samohlásky,
dvojhlásky,
spoluhlásky
arabské číslice
písmená:
malé, veľké, písané, tlačené
spájanie písmen do slabík a slov,
písanie jednoduchých
viet 1.Osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných učebníc a písaniek
2.Spájanie písmen do slabík a slov
3.Odpis písaných písmen, slabík, slov a viet
4.Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet
5.Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania
6.Podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou abecedou
1.Dokáže správne spájať písmená v slovách
2.Vie z písanej predlohy čitateľne a správne odpísať slová a krátky primeraný text
3.V praktických činnostiach /pri písaní/ vie členiť vety na slová, slová na slabiky tak, aby výsledkom bolo správne napísané slovo alebo veta,
4.Dokáže podľa diktovania napísať slová bez vynechávania písmen
5.Dokáže podľa diktovania napísať jednoduché krátke vety
Čítankové obdobie Precvičovanie slov, viet, číslic.
1. Malé a veľké písmená písanej a tlačenej abecedy jednotlivých tvarových skupín (okrem písmen: ů, Ű, ű, Ü, ü, Ö, ö, Ő, ő, X, x, W, w, Ř, ř).
2. Arabské číslice.
3. Písanie jednoduchých viet.
4. Písanie vlastných mien osôb, miesta bydliska a prvého slova vo vete.
Percepčno-Motorické zručnosti
1.Čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike
2.Odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1.Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi
2.V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník ZŠ
1..Prečíta malé a
veľké písmená
písanej a tlačenej
abecedy,
2.Správne podľa
predlohy odpíše
i podľa diktovania
napíše tvary malých a
veľkých písmen písanej
abecedy podľa požiadaviek na písmo pre 1. ročník,
. prečíta arabské číslice,
3.Správne podľa predlohy odpíše i podľa diktovania napíše tvary arabských číslic podľa požiadaviek na písmo pre 1. ročník,
4.Čitateľne a úhľadne podľa predlohy odpíše jednoduchý písaný text,
5.Čitateľne a úhľadne podľa predlohy prepíše jednoduchý tlačený text na písaný,
6.Čitateľne a úhľadne podľa diktovania napíše krátke známe slová, jednoduché vety a číslice,
7..Napíše vlastné
mená osôb, miesto
bydliska a prvé slovo veľkým začiatočným písmenom.
Pedagógovia budú na vyučovacích hodinách postupovať v zmysle názvu programu a výberom vhodných cvičení ho naplnia.
Predmet: Matematika
Ciele učebného predmetu:
Cieľom učebného predmetu matematika v 1.ročníku ZŠ je, induktívnym poznaním zakladajúcim sa na žiackych skúseností rozvíjanie tých schopností, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie základných matematických poznatkov a schopností. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov.
Vyučovanie matematiky v 1. ročníku má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:
Veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh.
V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, rozvíjanie numerických zručností žiakov.
Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore.
Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.
– Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.
– Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa a samostatnému učeniu sa.
Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritickosť.
– Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám.
– Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európskym hodnotám, permanentnému poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi inými aj našim Slovenskom.
Vyučovanie matematiky na 1.stupni ZŠ a teda aj v 1. ročníku, má smerovať k tomu aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.
Vzhľadom k názvu nášho Školského vzdelávacieho programu „Úspech pre každého“ cieľom vyučovania matematiky v 1. ročníku je najmä hľadanie, tvorenie a zadávanie úloh, pri ktorých úspech pocíti nielen šikovný žiak, ale aj ten najslabší. Vhodným individuálnym prístupom k matematickým témam učitelia budú tvoriť a zadávať úlohy na mieru šité každému žiakovi.
Rozvíjajúce ciele Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Rozvíjanie pozorovacích schopností prostredníctvom manipulatívnej činnosti.
Vytváranie pojmu čísla na skúsenostnom základe. Odhalenie elementárnych súvislostí medzi realitou a matematikou
Odhalenie súvislostí medzi číslami podľa názoru aj na základe textu. Chápanie sčítania a odčítania predmetnou činnosťou a na základe textu.
Formovanie zovšeobecňovacej schopnosti a schopnosti riešenia matematických problémov. Rozvíjať pamäť, húževnatosť a vytrvalosť. Práca v dvojici a v tíme.
I. Prirodzené čísla 1 až 20
Prirodzené čísla 0 – 20.
Prirodzené čísla 0 – 5. Čísla 6,0, 7, 8, 9, 10. Prirodzené čísla do 20.
Utvoriť, vyznačiť, oddeliť skupinu predmetov 1 – 20.
Vedieť vymenovať stúpajúci aj klesajúci číselný rad.
Vedieť porovnávať čísla do 20 podľa veľkosti.
Riešiť úlohy charakterizované vzťahmi „viac“, „menej“.
Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí, ...o danom počte. Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí, ...o danom počte. Porovnávanie čísel.
Porovnávanie čísel.
Čítanie a písanie čísel 0 – 20. Čítanie a písanie čísel 0 – 20. Rozklad a skladanie čísel.).
Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej rovnako). Vzťahy medzi číslami: veľkosť, susedia čísla.
Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej rovnako
II. Sčítanie a odčítanie
Sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Sčítanie a odčítanie etapách v obore do 5, v obore do 10 a v obore do 20 bez prechodu cez základ 10.
Vedieť spamäti všetky spoje sčítania a odčítania bez prechodu cez základ 10.
Zručnosť pri praktickom využívaní sčítania, odčítania, rozkladu a doplnenia sčítancov.
Objasnenie jednoduchej slovnej úlohy činnosťou, voľbou vhodného modelu.
Záznam textovej súvislosti číslami a počtovými výkonmi.
Propedeutika vzťahu medzi sčítaním a odčítaním. Zameniteľnosť sčítancov. Rozklad sčítancov na súčet dvoch čísel. Doplnenie chýbajúceho čísla do súčtu.
Vzťah medzi sčítaním a odčítaním.
Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie. Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie podľa činnosti, na základe obrázku, textu. Oživenie slovnej úlohy kresbou a modelovaním. Tvorba číselnej úlohy na základe textu. Výber počtového výkonu na základe textu. Tvorba matematického textu k numerickým úlohám.
Riešenie rozsiahlejších úloh v tíme, aj so zberom vhodných údajov z reality.
Postupné budovanie priestorovej predstavivosti a orientácie v rovine a v priestore.
Spoznanie vnímateľných vlastností telies, rozlíšenie odlišných vlastností ukázaním, výberom usporiadaním, slovne.
Získanie prvých zručností v narábaní s rysovacími potrebami. III. Geometria
Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými tvarmi a manipulácia s nimi.
Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými tvarmi a ich triedenie n základe ich vlastností. Stavba telies z kociek , na základe modelu, rovinných útvarov činnosťou. Pozorovanie niektorých vlastností geometrických útvarov. Orientácia, určovanie polohy; smerov, zmeny smerov. Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie priamych čiar, triedenie čiar
Poznať, vedieť popísať, pomenovať základné rovinné útvary
Vedieť vybudovať z kociek teleso na základe modelu.
Identifikovať niektoré rovinné a priestorové útvary na základe niektorých ich pozorovaných vlastností.
Určiť polohu na základe preberaných výrazov (napr. nad, pod pri, medzi, atď.).
Rozlišovanie priestorových útvarov očami, hmatom a na obrázku. - rozoznáva, pomenúva, vymodeluje a popisuje jednotlivé základné priestorové geometrické tvary, nachádza v realite ich reprezentáciu
Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie priamych čiar. - rozoznáva a modeluje jednoduché súmerné útvary v rovine
Vzbudenie záujmu žiakov o matematické činnosti prostredníctvom matematických hier.
Ukázať význam použitia tabuliek, diagramov IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie
Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov.
- v jednoduchých prípadoch v realite a v matematike rozlišuje istý a nemožný jav
- v jednoduchých prípadoch prisudzuje výrokom zo svojho blízkeho okolia
a z matematiky správnu pravdivostnú hodnotu, doplňuje neúplné vety tak, aby vznikli pravdivé ( nepravdivé) tvrdenia .
Získať potrebu vedieť zdôvodniť pravdivosť alebo nepravdivosť výrokov, situácií (obrázkovej alebo situačnej).
Uvedomiť si dôležitosť triedenia javov a vecí
Triediť svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov
Dichotomické triedenie premetov, podľa jedného znaku (modré, nie sú modré). - prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získava skúsenosti s organizáciou konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria
Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach pozorovaním. - zaznamenáva počet určitých udalostí , znázorni ich a zo získaných a znázornených udalostí robí jednoduché závery
Predmet: Prírodoveda
Cieľ, spôsobilosť Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Rozvíjanie pozorovacích schopností, predstavivosti,
Orientácie 1. Škola a život v škole Som prvák, prváčka Pozorovanie osôb a vecí v škole, ich pomenovanie -žiak vie povedať, ako sa volá moja trieda, pozná jej označenie, meno pani učiteľky, vyučovacie predmety, vie sa predstaviť
Získanie prvých vedomostí o škole V škole Pomenovanie najdôležitejších miestností v školskej budove, rozdiel medzi vyučovacou hodinou a prestávkou - žiak vie pomenovať miestnosti v škole a určiť, na čo slúžia, vie povedať, koho stretáva v škole a čo robí, pozná slovenskú zástavu
Rozvíjanie pozorovacích schopností, orientáciu v priestore Cestou do školy Osvojenie si správania na chodníku a na vozovke a priestorových vzťahov Žiak vie určiť, čo je vľavo, vpravo, uprostred, vpredu, pri, cez. Vie opísať cestu do školy, vie vymenovať, čo je po mojej pravej/ľavej ruke
Spoznávanie základných pravidiel bezpečnosti Orientácia a bezpečnosť Správanie sa v súlade s dopravnými predpismi - žiak zvládne prechod po chodníku vpravo, po vozovke bez chodníka po ľavom okraji. Pozná, že zelená znamená voľno a červená stoj a pozná, kto sa stará o bezpečnosť
Získavanie komunikačných zručností, chápanie vzťahových súvislostí 2. Jeseň Prichádza jeseň Rozprávanie o jesennej prírode, o prejavoch počasia - žiak vie rozprávať o jesennej prírode, pozná znaky jesennej prírody, farby jesene, rozumie časovým údajom deň, noc, včera, zajtra
Rozvíjanie samostatnosti, riešenie problému Počasie a hry detí Zaznamenávanie počasia pomocou meteorologických znakov. -žiak pozná rozličné podoby a stavy počasia v jeseni, vie ich zapísať správnymi znakmi, pozná vhodné oblečenie a hry na jeseň
Získavanie informácií o prírode pozorovaním Na poli –poľné plodiny Rozlišovanie repného a zemiakového poľa, strniska a pooraného poľa. - žiak vie vymenovať poľné plodiny, pozná ich využitie. Pozná jesenné kvety a ich časti
Rozvíjanie zmyslových schopností Ovocie a zelenina Pomenovanie a triedenie ovocia a zeleniny, poznať farbu, tvar, chuť a vôňu, vedieť, kde rastú, ako sa zbierajú a uskladňujú na zimu, opísať postup pri konzervovaní, pomenovať záhradné náradie a pomôcky pri zbere úrody - žiak poznáva a rozlišuje sad a záhradu, triedi plody na ovocie a zeleninu, ovláda ich uskladnenie a spracovanie
Vytváranie pozitívneho vzťahu k prírode, zvieratám Živočíchy Spôsob života voľne žijúcich živočíchov, poznať veveričku, ježka, srnca, vtáky, opísať ich vzhľad, spôsob obživy, prezimovania, prispôsobovanie sa zime – hustnutie srsti a peria, význam prikrmovania - žiak pozná vevericu, ježa, srnu, ďatľa, vrabca, vie opísať ich telo, vie ich triediť podľa toho, ako prezimovávajú
Upevňovanie návykov 3. Práca a odpočinok Deň a týždeň Poznať časti dňa – ráno, predpoludnie, popoludnie, večer, opísať denný poriadok (režim dňa), poznať časové súvislosti, poznať dni v týždni, pojmy dnes, včera, zajtra - žiak pozná časti dňa: ráno, predpoludnie, popoludnie, večer, noc. Vie rozlíšiť deň a noc a vymenovať dni v týždni
Rozvíjanie pozorovacích schopností 4. Zima Prichádza zima Pozorovanie zimného počasia a zimnej prírody - žiak vie rozprávať o zimnej krajine, vie, aké počasie býva v zime, vie priradiť správnu značku k počasiu
Rozvíjanie pozorovacích schopností, ochrana prírody Živočíchy v zime Spôsob života lesných zvierat v zime, význam slova prezimovanie, zimný spánok, prikrmovanie, starostlivosť o lesnú zver v zime, rozlíšenie niektorých stôp v snehu, poznávanie vtákov u nás prezimujúcich - žiak pozná niektoré zvieratá a vtáky, vie, čím sa živia v zime, vie priradiť stopy v snehu, vie, ktorým živočíchom treba pomáhať v zime
Vzbudenie záujmu o zvyky a tradície Vianoce Porozprávať o príprave Vianoc: upratovanie, pečenie, zdobenie, vyjadrenie želania, vianočné koledy, zhotovenie vianočného pozdravu, opis štedrovečerného stola - žiak vie, čo patrí na štedrovečerný stôl, pozná zvyky Vianoc a rôzne druhy vianočných ozdôb, vie, ako v zime bezpečne pohybovať
Rozvíjanie pozorovacích schopností, starostlivosť o izbové rastliny Rastliny v zime Poznať časti tela rastlín, podmienky života (teplo, pôda, voda, živiny, svetlo), význam rastlín pre človeka, pomôcky na starostlivosť o rastliny - žiak pozná časti rastlín a vie, čo potrebujú pre svoj život, vie, čo je sneh a ľad, aké má vlastnosti, pozná zimné hry
Pozorovanie javov v prírode Zimné hry Poznať detské zimné hry, zimné športy, pomenovať pomôcky a oblečenie na zimný šport, pravidlá bezpečnosti pri zimných športoch, poznať vlastnosti snehu, ako vzniká ľad
- žiak k danému športu priradiť vhodné športové náradie, pozná vlastnosti snehu, ako vzniká ľad
Rozvíjanie komunikácie s rodinou a priateľmi a pozitívneho vzťahu 5.Domov a okolie Moja rodina a kamaráti Poznať členov svojej rodiny, ich zamestnanie, vzťahy: najstarší, najmladší, starší, mladší, prejavy úcty a starostlivosti, vyjadrenie vzťahu k najbližšej rodine, povedať dobré vlastnosti kamaráta, poznať záujmy kamarátov, vymenovať spoločné činnosti
-žiak vie vymenovať členov svojej rodiny, pozná ich príbuzenské vzťahy, pozná ich zamestnanie, mená svojich kamarátov
Rozvíjanie pozorovacích schopností, predstavivosti, vnímanie okolitého priestoru Doma rozprávanie o bydlisku, priestorové vzťahy: vnútri, vonku, dovnútra, von, hore, dolu, poznať zariadenie domu, bytu, triedenie predmetov podľa materiálu, účelu - žiak vie opísať svoj domov, pozná zariadenie bytu, vie triediť predmety podľa materiálu a účelu
Rozvíjanie orientačných schopností Domov a jeho okolie Poznať rôzne príbytky ľudí, poznať najbližšie okolie svojho bydliska, školy, priestorové vzťahy: blízky – vzdialený, krátky – dlhý, najbližší – najvzdialenejší, obchodné centrum, kultúrne centrum, poštu - žiak rozozná ľudské a zvieracie príbytky, pozná rôzne adresy a okolie svojho domu
Formovanie pozitívneho vzťahu k vlastnému telu 6. Starostlivosť o zdravie To som ja – to sme my Poznať časti ľudského tela, hlavné časti tváre, funkcie zmyslov,
- žiak vie pomenovať jednotlivé časti tela, pozná postup umývania zubov, pozná funkciu tela a zmyslov
Upevňovanie hygienických návykov Zdravie a my Význam starostlivosti o svoje zdravie, význam hygieny, pohybu, treba dbať o bezpečnosť pri hrách, chrániť svoje zdravie, význam čistoty tela a svojho okolia, poznať prácu lekára, zdravotnej sestry, zubného lekára, vedieť ako sa správame v čakárni, v ambulancii, úraz a choroba – rozdiel - žiak vie, ako si chráni zdravie, ako predchádza úrazom a chorobám, pozná svojho lekára, zubného lekára, zdravotnú sestru
Upevňovanie základných pravidiel slušného správania Spoznávame hodiny Význam pravidelnej stravy, spánku, práce, oddychu, poznávanie celých hodín na ciferníku, denný poriadok, základy stolovania, - žiak pozná denný poriadok, hodiny, chápe význam pravidelného stavovania , vie správne stolovať, poďakovať zajedlo
Rozvíjanie schopností experimentovať,
Možnosť získania radosti z úspechu 7. Jar Prichádza jar Pozorovanie jarnej prírody, prejavy jarného počasia, rozdiely medzi jarou a zimou, zobúdzanie prírody, poznať jarné mesiace, poznať časti rastliny – koreň, stonka, list a kvet, chránené rastliny, ošetrovanie izbových rastlín, fázy rastu fazule - žiak vie rozprávať o zmenách v prírode na jar, pozná jarné kvety, vie, ako sa postará a rastliny v kvetináči, vie, že niektoré rastliny nesmie trhať
Rozvíjanie pozorovacích schopností, láska k zvieratám Zvieratá a mláďatá Poznávanie a porovnávanie domácich zvierat a ich mláďat, pomenovanie zvieracích rodín, poznať príbytky zvieratiek, spôsob ich života, ošetrovanie a starostlivosť o ne, domáce zvieratá –úžitok, voľne žijúce zvieratá . - žiak vie vymenovať zvieracie rodiny, vie, čím sa živia, vie, kde žijú voľne žijúce zvieratá
Vzbudenie záujmu o tradície Veľká noc Veľkonočné pozdravy, výrobky, história a tradície Veľkej noci
- žiak pozná tradície Veľkej noci
Rozvíjanie pozorovacích schopností V sade a záhrade Pozorovanie rozkvitnutých stromov v sade a v záhrade, sledovanie rozmanitosti farieb, kvetov a vôní na jar, rozlíšenie kvetu a listu jablone a čerešne, fázy premeny stromov (čerešňa), význam včiel, odlíšenie včely od čmeliaka, poznať včelín a úľ, poznať práce ľudí na jar v záhrade - žiak vie, že kvety sú rôzne, vie, že ovocné stromy majú puky, kvety a plody. Pozná včely, vie, kde bývajú a aký je z nich úžitok
Uvedomenie si významu recyklácie materiálov 8. Práca a odpočinok II. My a veci Práca ľudí, výroba bežných vecí, poznať suroviny, materiál, výrobky a nástroje, výrobky sa dajú kúpiť ako tovar v obchode, vzťahy: surovina – materiál – sklad – obchod, cesta výrobku k človeku, poznávanie starých remesiel - žiak vie povedať, ako sa vyrábajú niektoré veci. Vie pomenovať niektoré remeslá a povolania. Pozná bežné balenia niektorých výrobkov.
Formovanie pozitívneho vzťahu k prírode V prírode počas roka Ročné obdobia a príslušné mesiace, zásady správania sa v lese, vedia o nebezpečenstvách, ktoré im hrozia v lese, vedia ako postupovať, ochrana životného prostredia - žiak vie, ako sa správať v prírode. Pozná ročné obdobia a príslušné mesiace, vie, že počas roka mu môžu hroziť v prírode rôzne nebezpečenstvá.
Uvedomenie si významu rodiny Deň matiek Význam sviatku, darčeky (sviatok vsunúť podľa potreby neskôr alebo skôr do vyučovania prvouky) - žiak si uvedomuje postavenie matky v rodine
Rozvíjanie pozorovacích a rozlišovacích schopností 9. Leto Prichádza leto Sledovanie zmien v prírode, znaky leta, správanie pred a počas búrky, rozdiel blesk a hrom, pomenovanie lúčnych kvetov - žiak pozná názvy letných mesiacov , vie opísať zmeny v prírode. Vie sa správne ukryť pred búrkou, pozná záhradné a lúčne kvety
Upevňovanie vedomostí o ročných obdobiach Prázdninový týždeň Poznať mesiace kalendárneho a školského roka, rozprávať o striedaní ročných období, priraďovanie mesiacov k ročným obdobiam, správanie vo voľnej prírode, vedia rozlíšiť vhodné a nevhodné správanie a vedia to zdôvodniť, hry detí počas štyroch ročných období
- žiak vie vymenovať dni v týždni, rozdeliť ich na pracovné dni a dni pracovného voľna. Vie účelne využívať voľný čas.
Opakovanie
Predmet: Výtvarná výchova
Pri tvorbe učebných osnov výtvarnej výchovy pre 1. ročník ZŠ sme vychádzali z názvu Školského vzdelávacieho programu „Úspech pre každého“ a vyberali sme témy nie náročné na techniku. Pri práci s dieťaťom mladšieho školského veku sme plynulo nadviazali na nadobudnuté zručnosti a návyky a špirálovito sme osnovali dané témy. Pri výtvarnej tvorbe každé dieťa postupne zvládne výtvarné techniky od najjednoduchšej až po náročnejšie. Vzhľadom na rozšírenie učebného obsahu o 1 hodinu týždenne sme pridávali podľa vhodnosti aj jednoduchšie témy, alebo témy na upevnenie danej zručnosti.
Cieľom predmetu je prostredníctvom autentických skúseností získaných z výtvarných činností, nadväzujúcich na detský spontánny výtvarný prejav, rozvíjať manuálne zručnosti (nástroj, technika, materiál, proces), duševné spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov, predmetov a vzťahov prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania) a postoje (formovanie si vlastného názoru, prístupu a vkusu).
Rozvíjajúce ciele Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Rozvíjanie pozorovacích schopností, predstavivosti.
Vzbudenie záujmu o výtv. Činnosti.
Osvojovanie si základov realistického zobrazenia.
Získanie prvých vedomostí o farbe.
Rozvíjanie schopnosti experimentovať.
Rozvíjanie jemnej motoriky.
Rozvíjanie schopnosti komponovať.
Postupné rozvíjanie priestorovej predstavivosti. Orientácie na ploche.
Chápanie vzťahových súvislostí.
Rozvoj konštruktívneho myslenia .
Uvedomenie si významu recyklácie materiálov.
Vytváranie pozitívneho vzťahu ku knihe.
Poznávanie vlastností plastickej hmoty.
Rozvíjanie praktických činností modelovania.
Rozvoj samostatnosti, kreativity pri riešení problémov.
Rozvíjanie trpezlivosti, zodpovednosti.
Rozvíjanie zmyslu pre detail.
Postupné rozvíjanie schopnosti výtvarne vyjadriť pohyb.
Rozvíjanie schopnosti konštruovať.
Rozvíjanie estetického cítenia, sebahodnotenia kritického myslenia.
Vzbudenie záujmu o remeslá, tradície.
Rozvíjanie zmyslu pre rytmus.
Uvedomenie si významu a výhod používania moderných technológií 1. výtvarný jazyk (základné prvky výtvarného vyjadrovania) 1.1. škvrna a a tvar Vyhľadávanie a výtvarné dotváranie neúplných tvarov. Žiak na základe predstavivosti a tvorivosti dokáže vyhľadať a dotvoriť farebnú škvrnu.
1.2 obrys (pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov) Výtvarné zobrazovanie obrysu predmetov na základe pozorovania. Žiak dokáže odpozorovať a vyjadriť obrys podľa videnej skutočnosti.
1.3 farba (zoznámenie sa s farbou a farebnou hmotou) Hra s farbou.
Základné oboznámenie sa s teóriou o farbe. Žiak vie základné vedomosti o farbách, zvládne základy usporiadania a miešania farieb.
2. výtvarný jazyk (kompozičné princípy a možnosti kompozície) 2.1 plocha a tvar ( vyhľadávanie zvoleného tvaru v textúre) Tvorba textúry – experimentovanie s líniou. Žiak dokáže realizovať rôzne typy stôp na ploche a vyhľadať vzniknuté tvary.
2.2 plocha a tvar (odtláčanie plochy) Odtláčanie plochy (povrchu) rôznych predmetov a ich štylizácia do rôznych podôb. Žiak má zvládnutú jednoduchú techniku odtláčania.
2.3 vytváranie kompozície z tvarov písmen
Podobnosť písmen, číslic a vecí okolo nás, hravé vytváranie obrazcov.
Oboznámenie sa so základnými princípmi kompozície. Žiak má zvládnuté jednoduché úkony s materiálom ( skladanie, otáčanie, dokresľovanie), vie umiestňovať tvary na ploche.
2.4 uvedomenie si formátu Rozmiestnenie objektov na ploche Žiak dokáže vedome rozmiestňovať objekty v rôznych častiach formátu.
2.5 mierka Zväčšovanie a zmenšovanie predmetných tvarov. Žiak dokáže zväčšovať a zmenšovať predmety, vytvárať postupnosti, chápe vzťahy väčšie – menšie, vedľa seba, za sebou.
2.6 dotvorenie nájdeného objektu Fantazijné dotváranie objektov rôznym materiálom, spájanie do nových celkov. Žiak zvládne základné konštrukčno – technické úkony s materiálmi, pozná ich vlastnosti.
Vie dotvoriť úžitkovo nehodnotný objekt a dať mu novú hodnotu.
2.7 ilustrácia Výtvarné spracovanie vypočutej rozprávky. Žiak primerane veku vie zvoliť motív na vyjadrenie námetu.
Dokáže umiestniť zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu.
3. podnety výtvarného umenia ( výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia) 3.1 inšpirácia pravekým umením Modelovanie jednoduchých úžitkových predmetov. Žiak ovláda základné vedomosti o vlastnostiach a možnostiach využitia modelovacej hmoty.
Zvláda praktické činnosti modelovania.
Dokáže vyjadriť priestorový tvar.
3.2 inšpirácia pravekým umením Kresba uhlíkom na kameň, prípadne iný prírodný povrch. Žiak ovláda obrysovú kresbu jednoduchých predmetov bežného použitia.
4. podnety fotografie 4.1 kolorovanie a dokresľovanie do fotografie Dopĺňanie, prekresľovanie fotografického obrázku. Žiak si osvojí základnú vizuálnu symetriu a asymetriu.
Dokáže kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania.
5. podnety filmu a videa 5.1 pohyblivý obraz Výtvarné zobrazenie postavy v pohybe (animovaný film) Žiak dokáže veku primerane zobraziť postavu v pohybe, uplatniť základné vedomosti o stavbe ľudského tela.
5.2 pohyblivý obraz Zhotovenie výrobku s pohyblivými časťami. Žiak dokáže podľa návodu zhotoviť výrobok.
6. podnety architektúry 6.1 príbehová rozprávková a fantastická architektúra Konštruovanie rozprávkového príbytku- práca so stavebnicou, kresba. Žiak vie vytvoriť priestorový tvar podľa fantázie, zvláda techniku skladania a spájania priestorových tvarov.
6.2 príbehová rozprávková a farntastická architektúra Výtvarné zobrazenie netradičného fantazijného príbytku. Žiak dokáže na základe fantázie vytvárať novotvary príbytkov, prípadne dotvárať tradičné príbytky fantazijnými prvkami.
7. podnety dizajnu 7.1 fantastický alebo rozprávkový stroj, nábytok Výtvarný návrh rozprávkového stroja. Žiak dokáže operovať s tvarmi, transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, skladať tvar z roznamitých prvkov.
7.2 dizajn a ľudské telo (telo a jeho doplnky, maska) Konštruovanie jednoduchej karnevalovej masky. Žiak dokáže podľa návodu zhotoviť jednoduchú masku.
7.3 dizajn a ľudské telo ( telo a jeho doplnky, maska) Výroba dekoratívneho doplnku oblečenia. Žiak vie zhotoviť jednoduchý dekoratívny predmet, dokáže uplatniť estetické princípy (súlad farieb, tvarov, materiálov...)
8. podnety tradičných remesiel 8.1 farbenie a vykrývanie Zdobenie kraslíc. Žiak dokáže vyzdobiť kraslicu – priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať výtvarné prvky.
Vie základné poznatky o ľudovom umení a zvykoch v minulosti.
Rozvíjanie pozorovacích a rozlišovacích schopností
Rozvíjanie komunikatívnosti, schopnosti prezentovať
Formovanie pozitívneho vzťahu k prírode
Rozvíjanie schopnosti abstraktného vyjadrovania
Rozvíjanie tvorivosti na základe hmatového poznávania
Rozvíjanie dramatického stvárňovania pomocou hry
Formovanie pozitívneho vzťahu k škole, k práci
Upevňovanie návykov slušného správania 8.2 farbenie a vykrývanie Návrh vzoru na látku. Žiak dokáže navrhnúť vzor, vie vyjadriť rytmus prostredníctvom výtvarných výrazových prostriedkov, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty.
9. elektronické médiá 9.1 základné operácie s počítačom Tvorba jednoduchých tvarov prostredníctvom počítačového programu (Skicár). Žiak zvláda základné operácie, úkony na počítači v danom programe
10. porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 10.1 poznávanie a porovnávanie rôznych médií Stvárňovanie a porovnávanie jednoduchých motívov v rozličných médiách. Žiak vie posudzovať rozdielnosti a príbuznosti tvarov, farieb, materiálov.
Vie základné informácie o rôznych typoch médií.
10.2 vzorkovníček Hra na vedca archeológa. Žiad dokáže jednoducho prezentovať zozbieraný materiál, porovnávať a triediť rôzne druhy materiálov, umiestňovať predmety v interiéri alebo exteriéri.
10.3 múzeum Návšteva aktuálnej výstavy v múzeu. Žiak dokáže vnímať okolitú skutočnosť, spracovávať získané poznatky, rozumovo posudzovať, objavovať, zaujať a prezentovať vlastný postoj.
11. podnety hudby 12.1 výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby Experimentovanie a abstraktné zachytenie nehmatateľných počutých motívov. Žiak dokáže výtvarne stvárniť hudbu, pocit, rytmus, náladu.
Dokáže vytvárať stopy priamym telesným dotykom, rôznymi nástrojmi.
12. synestetické podnety 12.1 hmat (tvar, povrch vo vzťahu navzájom a k motívu) Frotáž rôznych povrchov, ich pozorovanie, porovnávanie, dotváranie. Žiak zvláda techniku frotáže.
Dokáže charakterizovať rôzne textúry povrchov (drsný, hladký, jemný), využiť a dotvoriť povrch podľa vlastnej fantázie.
13. podnety rôznych oblastí poznávania sveta 13.1 oživené písmená a čísla Pantomíma – hra tela (vytvorenie živého textu, výpočtu). Žiak dokáže svojim telom znázorniť písmeno.
Dokáže spolupracovať pri vytváraní nápisov a výpočtov.
Následne situáciu nakresliť.
14. tradícia a identita (kultúrna krajina) 14.1 výtvarná reakcia na prostredie školy Výtvarné stvárnenie budovy, školy, jej interiéru, okolitej krajiny. Žiak dokáže podľa videnej skutočnosti vyjadriť priestorový tvar na ploche s veku primeranými nárokmi na približnú proporcionalitu a obsažnosť prvkov (detailov)
15. škola v galérii, galéria v škole 15.1 portrét v galérii, výraz tváre Návšteva galérie. Žiak dokáže interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazovaného motívu (smútok, hnev, radosť...)
15.2 portrét v galérii, výraz tváre Výtvarné stvárnenie výrazu tváre. Žiak dokáže odpozorovať a vyjadriť výraz tváre s uplatnením základných poznatkov o zobrazovaní ľudskej tváre.
16. výtvarné hry 16.1 vytváranie limitované pravidlami hry Hravé kreslenie v kruhu, vymieňanie výkresov medzi žiakmi. Žiak dokáže spontánne tvoriť, experimentovať, spolupracovať, pohotovo reagovať, realizovať rôzne typy stôp na ploche.
Predmet: Hudobná výchova
Charakteristika predmetu
Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti.
V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov.
Každý žiak musí aspoň niekedy zažiť úspech na vyučovaní.
Ciele predmetu
Cieľom je prostredníctvom:
poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov,
poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,
Kognitívne ciele
poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem
(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.),
prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností,
Socioafektívne ciele
uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,
empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje,
bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,
získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty,
chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.
Psychomotorické ciele
na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,
dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.
Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:
rozvíjal citový svet žiakov,
formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,
vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,
vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom,
vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.
Obsah Kompetencie Výstup
Hry so spevom, jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c¹ – a¹, umelecké úpravy ľudových piesní, krátke skladbičky pre deti. Sluchová príprava intonácie 5., 6., 3 stupňa v durovej tónine, rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické hry, vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom. Zvuk, tón, reč, spev.
Vokálno-intonačné činnosti
Získať základné spevácke zručnosti a návyky.
Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade.
Poznať a správne realizovať hodnoty nôt ,
(štvrťová, osminová + pomlčky).
Inštrumentálne činnosti
Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne.
Hudobno-pohybové činnosti
Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky.
Percepčné činnosti
Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a pohybom reagovať naň.
Hudobno-dramatické činnosti
. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad, vedieť veku primerane nacvičiť a predviesť rytmický doprovod k danej piesni. Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 12 detských a ľudových piesní, hier so spevom.
Vedieť vytlieskať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových nôt a pomlčiek.
Pohybom správne reagovať na hudbu.
Poznať minimálne 4 hudobné skladby, dokázať vystihnúť náladu hudby.
Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie
Predmet: Náboženská výchova
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.
Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou.
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.
Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.
Prvý ročník ZŠ je zameraný na radosť zo života. Prvák cez radosť a nadšenie zo všetkého stvoreného spoznáva toho, kto ho nekonečne miluje.
Ciele vyučovacieho predmetu
Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:
formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania
konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet
hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu
formovať svedomie
prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom
oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom liturgického slávenia, čítania Božieho slova
rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi
Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:
komunikačné kompetencie - žiak nadväzuje a vedie v skupine dialóg a rozhovor, prejavuje odvahu vyjadriť sa, prezentovať svoj pohľad na predloženú tému, volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu, aktívne a so záujmom počúva, je otvorený pre metaforické vyjadrovanie.
kompetencie k učeniu sa – žiak sa učí vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o nich
kompetencie k riešeniu problémov – rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností(dobro - zlo, napr. posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblastí intelektu a prejavov), žiak sa zaujíma o rôzne problémy a nové veci, prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými, spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/ nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé, v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený pre dobro
občianske – žiak sa adaptuje na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností
a možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní, poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostredie
kultúrne – žiak prejavuje úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje, žiak si osvojuje postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú, objavuje hodnotu rodiny a vníma jej dôležitosť, intuitívne vníma obrazy, symboly, intuitívne vníma posolstvo legendy a biblického textu, orientuje sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežíva ich rozdielnu náplň a úlohu
sociálne a interpersonálne – žiak hľadá možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom( v rodine, v triede, v kruhu kamarátov…) a realizuje ich, žiak zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom a tým, ktorí potrebujú povzbudenie k životu, existenciálne – žiak vníma potrbu dávania a prijímania, objavuje svoj duchovný rozmer, rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť za to, čo je viditeľné, objavuje hranice života a smrti v ľudskom živote,
Výchovné a vzdelávacie stratégie
Vo vyučovacom predmete náboženská výchova využívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Kompetencie k učeniu sa
vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodné spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastné učenie
Komunikačné kompetencie
chápať obsah a zmysel počutého textu a vedieť naň reagovať
rozvíjať schopnosť dokázať kultivovane poprosiť, slovne prejaviť radosť a vďačnosť z obdarovania, svojimi slovami reprodukovať biblické posolstvo
Kompetencie k riešeniu problémov
rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácii, ich riešením v spoločnej diskusii
hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť byť tolerantný a ústretový
Sociálne a interpersonálne kompetencie
Poznať úlohy rodiny – úlohy jednotlivých členov rodiny, prispôsobiť svoje správanie potrebám rodiny a svojej blízkej skupine
prostredníctvom cvičení a aktivít rozvíjať schopnosť stíšenia sa, vnútornej koncentrácie ,
rozvíjaním empatie a návštevou charitného domu, zaujať pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom
Občianske kompetencie
prostredníctvom diskusie poznať a chrániť svoje životné okolie
rešpektovať presvedčenie iných ľudí a vážiť si ich vnútorné hodnoty
Kultúrne kompetencie
integrovať náboženský rozmer života do vlastného vzťahu ku kultúre v jej historickom a súčasnom prejave
rozvíjať vzťah k sakrálnemu umeniu prostredníctvom exkurzie chrámu
Existenciálne kompetencie
rozvíjať schopnosť spájať posolstvo biblických textov s konkrétnymi situáciami vo svojom živote.
prežívať atmosféru Vianoc a spájať ju zo skutočnosťou Božieho daru pre ľudí
Stratégia vyučovania
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).
Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania
Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.
Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.
Učebné zdroje
Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre prvý ročník základných škôl „Cesta lásky“, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a precovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.
Obsah predmetu náboženská výchova v 1. ročníku základnej školy
Základné tematické okruhy sú:
1. téma: Som na svete z lásky
2. téma: Rodina – ohnisko lásky
3. téma: Dar lásky
4. téma: Moc života a lásky
5. téma: Spoločenstvo lásky
1. téma: SOM NA SVETE Z LÁSKY
Hodinová dotácia témy: 6 hod..
Kľúčové pojmy: jedinečnosť, schopnosti, rodina, svet, dobro, zlo
Obsahový štandard
Meno a jedinečnosť, Čo dokážem?( nohy, ruky, zrak, sluch,...), Patrím do rodiny, Svet v ktorom žijem, Dar života, Príroda – Božie dielo
Ciele témy:
Kognitívny: Popísať a zhodnotiť vlastnosti, ktorými sa líši od ostatných. Na základe pozorovania vzťahov v okolí uviesť príklad potreby lásky. Na príklade rozlíšiť využívanie svojich schopností na konanie dobra a zla.
Afektívny: Uvedomiť si vlastnú jedinečnosť. Oceniť lásku rodičov k deťom. Uvedomiť si prejav lásky Boha k človeku v jeho stvorenstve.
Psychomotorický: osvojiť si návyk verbálneho poďakovania za prejavy lásky. Identifikovať sa s človekom(vzorom), ktorý koná dobro. Formovať návyk rozlišovania dobra a zla v konkrétnych situáciach. Prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu.
Výkonový štandard
Žiak vie
uvedomiť si vlastnú jedinečnosť
vyjadriť radosť zo života
rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania
sa správne prežehnať
slovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom, kamarátom)
formulovať spontánnu modlitbu poďakovania
vedieť byť vďačný za dar života
z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro
na príklade rozlíšiť dobro od zla
odpovedať na otázku z príbehu
vymenovať najmenej tri dobré a tir zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať nohami, ústami,
očami, ušami
formulovať odprosenie
citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť, byť pozorný k svetu, ktorý Boh daroval človeku
sa starať o prírodu
2. téma: RODINA – OHNISKO LÁSKY
Hodinová dotácia témy: 4hod.
Kľúčové pojmy: rodina, komunikácia, modlitba, Otče náš
Obsahový štandard
Komunikácia v rodine
Modlitba v rodine – rozhovor rodiny s Bohom ( modlitba Otče náš), Ježiš – príklad poslušnosti v rodine
Ciele témy:
Kognitívny: Jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie. S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš.
Afektívny: Uvedomiť si dôležitosť komunikácie medzi Bohom a ľuďmi a medzi ľuďmi navzájom. Vnimať svoje miesto v ľudksej rodine.
Psychomotorický: IOsvojiť si v praxi správny spôsob komunikácie s ľuďmi( pozdraviť pri stretnutí alebo lúčení, poprosiť, poďakovať, ospravedlniť sa). S pomocou učiteľa písomne sformovať ďakovnú modlitbu( za rodičov, za rodinu).
Výkonový štandard
Žiak vie
jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie
vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny
brať si príklad od Ježiša v poslušnosti voči rodičom
s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš
definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom
písomne vyjadriť modlitbu vďaky( za rodičov, rodinu), modlitbu prosby
3. téma: DAR LÁSKY
Hodinová dotácia témy: 8 hod.
Kľúčové pojmy: srdce, dar, zvestovanie, narodenie Ježiša
Obsahový štandard
Legenda o kamennom srdci ( sv. Mikuláš)
Zvestovanie. Návšteva Alžbety. Advent.
Zmysel a hodnota daru. Narodenie ježiša Krista. Povolanie učeníkov. Ježišov prejav lásky.
Ciele témy:
Kognitívny: Počúvať s porozumením legendu o sv. Milkulášovi, biblický príbeh zvestovania a narodenia Ježiša a prepojiť texty so svojím životom. S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Zdravas Mária.
Afektívny: Intuitívne vnímať v legende symbol srdce. Rozvíjať vo svojom živote postoj prijímania a dávania. Vnímať atmosféru adventného a vianočného času.
Psychomotorický: Prejaviť radosť a vďačnosť z daru. Pripraviť darček pre obdarovanie.
Výkonový štandard
Žiak vie
opísať dobrotu sv. Mikuláša
intuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz vnútornej skutočnosti človeka
s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania a narodenia Ježiša
podľa obrázkov opísať udalosti Zvestovania
reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária
čo najlepšie sa pripraviť na Narodenie Pána Ježiša
opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku
nakresliť aspoň dva symboly Vianoc
vyjadriť darček pre obdarovanie
vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu
opísať Ježišov prejav lásky
4. téma: MOC ŹIVOTA LÁSKY
Hodinová dotácia témy: 8 hod.
Kľúčové pojmy: život, smrť, spánok, prebudenie, vzkriesenie, zmŕtvychvstanie, nedeľa
Obsahový štandard
Metafora spánku a prebudenia v rozprávke ( uvádzanie do metaforického spôsobu vyjadrovania)
Vzkriesenie Jairovej dcéry. Pôst. Kríž – znamenie smrti.
Veľká noc – smrť a zmŕtvychvstanie Ježiša.
Nedeľa – deň oslavy Ježišovho zmŕtvychvstania. Odchod k Otcovi.
Ciele témy:
Kognitívny: Počúvať text rozprávky s porozumením a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim životom. Opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry a konanie Ježiša ako výzvu k dôvere. Opísať Ježišovo zmŕtvychvstanie ako víťazstvo života nad smrťou.
Afektívny: Intuitívne vnímať metaforickú reč rozprávky. Pozorovať zmeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov. Dôverovať Ježišovi, ktorý premohol smrť.
Psychomotorický: prejaviť vzťah a úctu k životu v prírode. Dôstojným prežehnaním prejaviť úctu ku krížu. Rozvíjať postoj empatie k trpiacim.
Výkonový štandard
Žiak vie
intuitívne vnímať metaforický spôsob vyjadrovania symbolickej reči
vnímať metaforickú reč rozprávky o Šípovej Ruženke a pokúsiť sa ich prepojiť s vlastným životom
opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry
s pomocou učiteľa vysvetliť pôstne obdobie
vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov
jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v ktorej kresťania slávia Ježišovo víťazstvo života nad smrťou
s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť veľkonočné symboly
nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou
jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania
jednoducho vysvetliť, že Ježiš nám išiel pripraviť miesto
5. téma: SPOLOĆENSTVO LÁSKY
Hodinová dotácia témy: 6 hod.
Kľúčové pojmy: pomoc, dobro, zlo, odvaha, Duch Svätý, Cirkev
Obsahový štandard
Zoslanie Ducha Svätého. Cirkev. Kostol.
Legenda o sv. Jurajovi
Ciele témy:
Kognitívny: Opísať udalosť zoslania Ducha Svätého. Jednoduchým spôsobom vysvetliť zmysel cirkvi ako Božej rodiny. Opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi. Pomoc kamarátom v súčasnej farnosti-charita
Afektívny: Prostredníctvom biblickej udalosti vnímať pomoc, ktorú Boh posiela ľuďom. Pozorovať prejavy života vo farnosti. Intuitívne vnímať boj dobra a zla v symbolickej reči legendy o sv. Jurajovi. Rozvíjať vo svojom živote postoj prehodnocovania pozitívnych a negatívnych skutočností.
Psychomotorický: Praktizovať oslavu Trojjediného boha prostredníctvom modlitby Sláva Otcu. Formovať návyk pozornosti voči druhým ľu´dom. Formovať návyk bezpečného správania sa v rizikových situáciách( odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky).
Výkonový štandard
Žiak vie
na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti zoslania Ducha Svätého
vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel cirkvi ako Božej rodiny
poznať kostol – Boží dom, správanie, účasť na svätej omši
reprodukovať modlitbu Sláva Otcu
opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim životom
osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi
Kritéria hodnotenia
Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.
Medzipredmetové vzťahy
Prvouka – Ja
Čo dokážem
Svet v ktorom žijem
Rodina
Komunikácia v rodine
Príroda
Slovenský jazyk - Rozprávka
Legenda
Výtvarná výchova – Podnet výtvarného vnímania ( symboly Vianoc, Veľkej Noci..)
Hudobná výchova – Motivačné piesne
Telesná výchova – Dar života
Začlenenie prierezových tém
Prostredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva náboženskej výchovy, žiak rozvíja nasledovné kompetencie:
Osobný a sociálny rozvoj
Žiak
o objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer
Enviromentálna výchova
Žiak
o má pozitívny vzťah k prírode
o chápe základné enviromentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitné životné prostredie
Predmet: Nemecký jazyk
TC- Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Predstavovanie sa Predstaviť sa. Pozdravy. Nadviazanie priateľského kontaktu navzájom medzi žiakmi. Žiak sa vie predstaviť spolužiakom, použiť správny pozdrav v konkrétnej situácii. Vie sa zapojiť do reťazovej hry, ovláda pieseň Guten Morgen...
Rodina Rozvoj slovnej zásoby- členovia rodiny. Privlastňov. zámeno mein, sloveso sein 1., 3. os. Sg. Žiak vie pomenovať členov rodiny na základe fotografie, obr. S použitím privlastň. zámena. Ovláda pieseň Bruder Jacob.
Bydlisko Pomenovania budov- škola, dom. Sloveso wohnen, jaz. štruktúra Wie geht es? Žiak vie o sebe povedať kde býva. Vie sa zapojiť do jednoduchého dialógu.
Hračky Získanie novej sl. zásoby. Hra. Žiak vie pomenovať niektoré druhy hračiek.
Farby Pomenovania farieb. Žiak vie správne priraďovať a pomenovať farby.
Školské potreby Osvojenie si pomenovania šk. pomôcok. Jednoduché vetné konštrukcie s použitím príd. mena (farba). Žiak vie pomenovať základné šk. pomôcky a potreby. Aktívne sa zapája do dialógov.
Čísla Získanie novej slovnej zásoby- čísla 0-10 Žiak vie narátať do 10, vie spolužiakovi nadiktovať tel. číslo, cenu hračky v eurách (do 10). Vie sa zapojiť do hry BINGO.
Jedlo a nápoje Pomenovania niektorých druhov jedál a nápojov. Sloveso essen, trinken. Tvorenie otázky. Žiak vie o sebe povedať, čo rád je a pije. V dialógu sa vie opýtať spolužiaka čo rád je a pije.
Zvieratá Získanie novej slovnej zásoby- pomenovania domácich a exotických zvierat. Prídavné mená gross, klein. Žiak vie vymenovať zvieratá, kt. žijú na farme a v ZOO. Vie povedať, čo je jeho najobľúb. zviera. Ovláda pieseň Alle meine Entchen…, hru Ich bin das Mauschen…
Moja izba Nová slovná zásoba- zariadenie izby. Žiak vie vymenovať spolužiakovi, čo sa nachádza v jeho izbe. Ovláda pieseň Es leutet schon wieder…
Školský klub detí
Oddychové a rekreačné činnosti
Oddychové činnosti
Charakteristika činnosti
Oddychové činnosti možno všeobecne charakterizovať ako veľmi pokojné, pohybovo
nenáročné činnosti.
Spôsob odpočinku je jedným z faktorov, ktorý významne ovplyvňuje a spolupôsobí pri utváraní správneho spôsobu života a hodnotovej orientácie. Oddychová činnosť pomáha deťom naučiť sa správne oddychovať.
OČ- ako dôležitá súčasť výchovno- vzdelávacej činnosti v ŠKD pomáha odstraňovať únavu detí z vyučovania, kompenzovať ich jednostranné zaťaženie školskou činnosťou.
Správny odpočinok pomáha odstraňovať únavu, ktorým sa organizmus bráni pred preťažením. Zvláštnu pozornosť treba venovať žiakom I. ročníka, na ktorých sú kladené zvýšené nároky v súvislosti z prechodu z MŠ alebo rodiny do školy.
Zohľadňuje vývinové osobitosti, rozdiely detí vo výkonnosti a kladie na ne primerané požiadavky. Spolu s rekreačnou činnosťou je zaradená medzi 13.15 hod, kedy je výkonnosť detského organizmu najmenšia. Preto treba z hľadiska psychohygieny tieto dve činnosti zaraďovať do denného režimu vždy pred prípravou na vyučovanie.
Ciele odpočinkových činností:
regenerácia duševných a fyzických síl, zabezpečenie potrebného pokoja popoludní
ochrana zdravia, vytváranie rovnováhy medzi telesným a duševným zaťažením organizmu
formovanie a upevňovanie morálnych , charakterových a vôľových čŕt osobnosti
utváranie kladných vzťahov v kolektíve (ohľaduplnosť, dodržiavanie pravidiel, empatia)
riešenie komfliktových situácií, vedieť prehrávať
amostatne a iniciatívne riešiť rôzne úlohy a situácie
Rekreačné činnosti
Rekreačné činnosti majú charakter výdatnej pohybovej aktivity, ktorá je spravidla vykonávaná podľa možnosti na čerstvom vzduchu. Rekreačná činnosť môže byť činnosť telovýchovná alebo športová.
O rekreáciu po vyučovaní by žiaci nemali byť ukracovaní, v žiadnom prípade pred ňu nesmie byť zaradená príprava na vyučovanie. Uskutočňujú sa až po odpočinku, po chvíli pokojného oddychu. RČ pomáhajú deťom odreagovať sa, odstrániť únavu z vyučovania, musia kompenzovať jednostranné zaťaženie detského organizmu z vyučovania.
V ŠKD sa uskutočňujú najčastejšie formou hier, čo najviac zodpovedá mentalite žiaka mladšieho školského veku.
Hry a hrové činnosti sú spontánne alebo vychovávateľkou navodzované. Súčasťou hier a hrových aktivít sú vopred plánované edukačné aktivity. Hry a hrové činnosti sa môžu do denného poriadku i viackrát v jedno odpoludnie.
Za najdôležitejší je však považovaný pobyt vonku.
Tento obsahuje pohybové aktivity detí, vychádzky, edukačné aktivity. V záujme zdravého psychosomatického rozvoja dieťaťa sa neodporúča vynechávať pobyt vonku. Realizuje sa každý deň, výnimkou sú nepriaznivé klimatické podmienky, silný nárazový vietor, silný mráz alebo dážď.
Organizované rekreačné činnosti majú spravidla charakter pohybových hier, teda hier s pravidlami. Presné dodržiavanie pravidiel účinne pomáha upevňovať vôľové vlastnosti.
Do oblastí rekrečných a odpočinkových hier je treba zaraďovať však hlavne spontánne rekreačné činnosti, pretože viac zodpovedajú požiadavkám psychohygieny, lebo vychádzajú z vnútorných potrieb žiakov a vedú k ich uspokojeniu, čo nemôže splniť organizovaná činnosť. Spontánne telovýchovné činnosti a hry sú z fyziologického hľadiska účinnejšie a majú väčší kompenzačný účinok, ako organizované hry. Avšak i tieto hry musia byť pripravené, najmä z hľadiska bezpečnosti dieťaťa.
Ciele rekreačných činností:
rozvoj telesného a duševného zdravia detí
pestovanie pohybových zručností a schopností
uspokojovanie a upevňovanie pohybových potrieb, návykov a správneho držania tela
rozvoj a upevňovanie charakterových a vôľových vlastností
uplatňovanie pohybových schopnosti v pohybovej a športovej aktivite
pohybovanie sa v rôznom prírodnom prostredí bez strachu a zábran
Kompetencie odpočinkových a rekreačných činností:
vie správne oddychovať po zaťažení v školskom edukačnom procese
uplatňuje získané vedomosti a návyky týkajúce sa ochrany zdravia
rovnováha medzi telesným a duševným zaťažením
zaujíma adekvátny postoj k pohybu a športovým aktivitám
vie dodržiavať pravidlá hry, fair- play hra, spolupracuje, rešpektuje iných
ovláda a samostatne vykonáva vhodné cviky, najznámejšie pohybové hry a športy
dodržiava zdravotne hygienické zásady, striedanie práce a oddychu
vie prekonávať ťažkosti, prijať v rozhovore názorovú odlišnosť, prijateľným spôsobom obhajovať svoje vlastné názory
zvládne turistickú vychádzku do blízkeho okolia
spolupracuje v skupinovej hre, vie sa rozhodovať pre určitú činnosť, hodnotí svoje schopnosti v rôznych činnostiach
Metódy a formy: oddych na koberci, prezeranie a čítanie kníh, detských časopisov, voľný(riadený) rozhovor, konštruktívne hry, čítanie a počúvanie rozprávok, rozcvičky a telovýchovné chvíľky, rekreačné a telovýchovné vychádzky, pohybové hry, tréningové a návykové metódy, metódy cvičenia a navykania, opakovanie činnosti, metódy povzbudzovania a trestu(vyjadrenie súhlasu, nesúhlasu, pochvaly, pokarhania, prejavenie dôvery, odloženie výhody alebo zábavy)
Záujmové činnosti
Záujmové činnosti tvoria základnú a hlavnú náplň výchovy a vzdelávania v ŠKD. Majú pre rozvoj deti osobitný význam. V záujmových činnostiach možno harmonicky pôsobiť na celú osobnosť dieťaťa a rozvíjať ju po všetkých stránkach. Významne prispievajúk relaxácii, odpočinku, odreagovaniu a rekreácii detí, rozvíjajú ich záujem.
Záujmová činnosť nenásilne vyvoláva túžbu po novom poznaní a napomáha deťom nájsť vo svojich záujmoch samého seba. Vo výraznej miere harmonicky pôsobí na rozvoj v perceptuálno- motorickej, kognitívnej sociálno- emocionálnej oblasti. Nakoľko dieťa je komplexnou osobnosťou, a nie je možné rozvíjať jeho kompetencie izolovane, jednotlivé kompetencie vo výchove sa rozvíjajú cez viaceré záujmové činnosti. V integrovanej forme zapájajú mimoracionálne ( zmyslové, citové a motorické) zložky spolu s racionálnym myslením. Prostredníctvom obsahu výchovy a vzdelávania v ŠKD sa primerane veku formujú samostatné a zodpovedné postoje, rozvíja sa myslenie. V edukačnej aktivite je dieťa aj vychovávateľ v roli subjektu. Dieťa má možnosť čo najväčšieho slobodného prejavu – rečového, pohybového, výtvarného, hudobného, dramatického, tvorivého. Pri uspokojovaní svojich potrieb dieťa zároveň prežíva pocit z úspechu.
Záujmová činnosť pomáha odhaliť skryté dispozície, rozvinúť schopnosti, odhaliť talent. Je teda nevyhnutné, aby v záujmových činnostiach mali deti možnosť poznať všetky jej základné oblasti, a to:
samoobslužná a spoločensko-prospešná činnosť
esteticko-výtvarná činnosť
pracovno-technická činnosť
športovo-telesná činnosť
literárno-dramatická činnosť
prírodovedná činnosť
dopravná výchova
Ciele záujmových činností:
uspokojovať záujmy a potreby dieťaťa, podporovať ich tvorivosť a fantáziu
upevňovať a rozvíjať praktické pracovné návyky
vyjadriť rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami pocity, dojmy a zážitky
rozvíjať u detí kultúrnu identitu
citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť
prakticky upevniť návyky starostlivosti o prírodu, ochranárske postoje
zvnútorňovanie prosociálnych hodnôt, postojov a sociálnych noriem
uplatňovanie zásad bezpečného správania sa na ceste
chápanie rôznorodých kultúr
Kompetencie:
tvorivosť, zručnosť a fantázia detí pri rôznych pracovných a výtvarných technikách
kladný vzťah k živej i neživej prírode, starostlivosť o živú a neživú prírodu
kultivovaný pohyb, improvizácia podľa hudby, vnímanie výrazových prostriedkov hudby, rytmizácia
vedieť sa orientovať v okolí školy a svojho bydliska
experimentovanie s farbami, zvládnutie základných výtvarných techník
rozvíjať schopnosť používať počítač k vyhľadávaniu informácii
má osvojené sociálne zručnosti, návyky, komunikuje, vie nadviazať verbálny a neverbálny kontakt, má rozvinutú slovnú zásobu
dodržiava pravidlá cestnej premávky
má poznatky o kultúre iných národov
Metódy a formy
Skupinová práca, individuálna práca, demonštratívne metódy, vychádzky, návštevy múzeí a knižnice, premietanie a sledovanie filmov, práca s knihou a časopismi, čítanie, práca s počítačom, zážitkové učenie, dramatizácia, výtvarné a hudobné vyjadrenie, problémové riešenie, pochvaly, metódy posudzovania a hodnotenia
Sebavzdelávacia činnosť a príprava na vyučovanie
Charakteristika
Sebavzdelávacia činnosť a príprava na vyučovanie sú všetky činnosti, ktoré súvisia s plnením všetkých, školských povinností s učením a písaním dom. Úloh, získavaním nových poznatkov z rôznych oblastí života. Sebavzdelávacia činnosť v ŠKD sa prelína všetkými oblasťami edukačnej činnosti, vedie žiakov k pravidelnému a sústavnému plneniu školských povinností, učí ich správne sa učiť.
Ciele činnosti
pravidelné a systematické plnenie školských povinností
vypracovanie písomných domácich úloh
rozvoj záujmu žiaka o učenie a sebavzdelávanie
rozvoj tvorivého myslenia, samostatnosti, aktivity, sebahodnotenia
podpora individuálnych schopností žiakov so slabším prospechom
dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT
odstraňovanie miestneho dialektu, komunikatívnosť
Kompetencie
žiak vie hľadať informácie z rôznych zdrojov a využíva ich pri učení
vie sa učiť
je zodpovedný za jemu zverené úlohy a je samostatný
využíva IKT
žiak vie komunikovať s dospelými
Obsah, témy sebavzdelávania
didaktické hry, upevňovanie učiva hravou formou - súťaže, hádanky, krížovky, lúštenky, osemsmerovky, sudoku...
písomné vypracovanie domácich úloh
pravidelné a systematické plnenie školských povinností
záujem žiakov o učenie a sebavzdelávanie
správne vyjadrovanie a odstraňovanie miestneho dialektu
čítanie s porozumením, kladný vzťah ku knihe
práca s detským časopisom, encyklopédiou, slovníkom, počítačom
matematická gramotnosť, logické myslenie
ochrana svojho zdravia a zdravia iných
poznatky z bezpečnosti a ochrany zdravia
prírodovedná gramotnosť - naučiť sa prírodu nielen spoznávať, ale aj rešpektovať
pozitívne hodnotenie iných - multikultúrna výchova
uvedomenie si príslušnosti k národu a európskemu spoločenstvu
Formy a metódy
- rozhovor, vysvetľovanie, vychádzky, didaktické hry, súťaže, návšteva knižnice, múzea, čítanie, počúvanie, pozorovanie prírody, dramatizácia
Komentáre
Prehľad komentárov
Zatiaľ nebol vložený žiadny komentár.